（一）形成全面系统、富有特色的课程体系——十二年一贯制课程体系

山东大学附属中学依托山东大学深厚的文化底蕴和丰富的教育资源，秉承“共享生命成长”的教育理念，践行“养心育德，养根育能”的教育策略，构建核心素养为导向小学、初中、高中一体化十二年一贯制课程体系，为创新人才提供高质量、多样化和可选择的成长空间，重点在培养模式、教学方式、学生减负、评价方式、制度创新等方面进行大胆的探索和实践。

课程体系采用“四四四”的学习阶段设置，即第一学段（1-4年级）、第二学段（5-8年级）和第三学段（9-12年级）各四年。

1.十二年一贯制课程结构

2.十二年一贯制课程设置

3.十二年一贯制课程特征

（1）十二年一贯制——基于核心素养培养，总体设计，打造学生成长完整链条

（2）课程横向融合，形成集群，全方位促进学生的整体性发展

（3）纵向渐进，螺旋式上升

（4）尊重人才成长的共性与个性，突出创新型人才培养

（5）生命化课程涵盖德育课程

4. 十二年一贯制课程体系

（二）深化教学改革——学习方式的变革

山大附中以学生学习为中心、以创新性思维训练为重点，致力于学生的深度学习的发生。这就意味着让学生亲身经历知识的诞生与应用过程，直接投入学科实践与课程实践；选择“少而重要”的学科观念、主题或范例展开深度探究，追求学生学科理解的“深度”而不是知识掌握的“宽度”；秉持“不确定知识观”，让知识技能灵动鲜活、可广泛迁移、应用；让学生的学习受创造动机和内在兴趣所驱使；让学生成为知识的创造者、教师成为学习的促进者。在深度学习中，教师是学科专家与教育专家的合一，学生是学徒，亲身经历体现个性特点的学科实践，一切知识技能的掌握则是学科实践的“副产品”、“伴随物”。  

1.以项目学习为核心让学生发生真实的学习

教学中山大附中以项目式学习为主要学习样态，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，以高度精练的驱动问题（任务情境），激发学生兴趣，使学生参与到学科的核心概念与原理的学习中；有对项目成果和评价标准的清晰设定，“以终为始，逆向设计”；在项目学习过程中，学生能够应用科技手段和其它关键工具与技能，自主探究，协作互助。

学生通过学科项目的内在延伸，既实现学科间的融通与综合，又保障了学科自身的系统与深度，还强化了做事素养，能策划方案，会组织团队协调关系，整合资源评估结果，实现从储备性学习向应用学习的变革，从而具备解决未知的、复杂性问题的能力。

学校现已开发并实施的主题式、项目式学习课程案例三百余个，如小学语文《我们上学了》、数学《我们来寻宝》等；初中语文《亲人小传》、数学《制作立体模型》、英语《My Dream Campus》、地理《校园电子地图》、道法《中学，你好！》、历史《早期中华文明国家宝藏展》、生物《聆听花开的声音》、物理《自制乐器》、化学《制作14岁生日庆典火炬》等。在主题式、项目式学习的开展过程中，学生的学习方式发生了变革，呈现出崭新的课堂生态。

2.其他学习方式变革的实施

项目化学习是重要的学习方式之一，并不是教学方式的全部。在山大附中的日常教学实践中，更多是运用项目化学习的理念或原理，以学科实践的方式落实核心素养。

数学学科通过“质疑式学习”改变学生的学习方式，形成了“以学生为中心，以问题为主线，以质疑为特征”的学科理念，研究成果《指向批判性思维的“数学质疑式学习”养育系统建设》获得教学成果奖省级特等奖、国家级二等奖。

新冠肺炎疫情期间，学校提出了“通过混合式学习，支持学生个性化自主学习，指向学生深度学习”的指导思想，组织编写了在线学习指导手册。各学科教师设计并实施了线上线下混合式学习案例四十余个，并通过搭建智慧校园技术平台，保障了在线学习的有效开展。

（三）教研改革

课程建设需要教研改革，山大附中具体围绕“理论学习”“专家引领”“课题研究”“师生共研、情境教研”“同伴互助”“反思提升”六个方面展开。

在“理论学习”中，课程建设团队围绕国家政策及文件、《普通高中课程方案》、校本研究手册以及相关阅读书目等方面展开。

在“专家引领”中，学校聘请了张华、杨向东、庞维国、张斌、蔡可、王俊菊等理论与学科专家长期指导课程建设与实施工作，学校组织各位专家每学期举行一次课程建设峰会，每学期进行一次课程建设成果鉴定会，各位专家每月为学校进行一次专题讲座，并深入课堂调研、指导课程建设实施情况。

在“课题研究”中，每位专家在学校带领一个课题组进行专项研究，而且学校还成立了“校本课题”研究团队，围绕课程建设过程中遇到的相关问题，进行集中攻关。

在“师生共研、情境教研”中，学校提倡“牵着孩子的手做课程”“在真实场景中寻找真实情境”。

在“同伴互助”中，学校形成了“核心教师引领、骨干教师师范、全体教师参与”的合作机制。

在“自我反思”中，课程建设团队以“发现问题—分析问题—提出问题—验证假设”的路径，进行内省式反思、学习式反思、交流式反思和研究式反思。

（四）组织变革

为保障十二年一贯制课程的建设与实施，学校调整组织架构，创新工作机制，形成各种“场域”，不断提升教师课程领导力。具体体现在以下几个方面：

1.创新机制，建设“系统的场域”

学校将教师划分为不同团队，各团队间分工合作，协同推进课程建设。课程专家团队进行高位引领、顶层设计；课程核心教师团队形成具体的教学指南和学习指南体例；课程骨干教师团队形成具体的教学指南、学习指南、评价指南，并对课程实践团队进行培训；课程实践教师团队实施单元设计案例，并不断完善、丰富案例，形成成熟的课程实施成果。

2.改进评价，引导“系统的场域”

为了更好地激活“系统的场域”，学校对教师进行“核心教师、骨干教师、实践教师”等身份的认定，采用“以绩代评、动态认定”的方式，即通过研发数量、同伴互评、专家鉴定、学生反馈等方面进行教师评价。同时，在学校的教师专业发展评价中，涵盖课题研究、课程建设、发展成果等多元评价，并通过考评小组、年级组、个人进行多方评价，充分体现了注重人文关怀，尊重教师的个人特点；丰富评价内容，突出过程性评价，引领教师专业发展；体现了个体评价与团队评价相结合的原则。

3.跟进指导，形成“对话的场域”

学校注重对课程开发与实施各环节的跟进指导。专家深入到学科课程建设团队中进行引领与指导，在与核心教师、骨干教师、实践教师的交流中，发现问题，解疑答惑；核心教师深入到学科课程开发与实施过程中，了解开发与实施的情况与问题，与骨干教师团队、实践教师团队对话，或提供帮助，或组织攻关……不同团队教师建立了一种积极沟通、相互分享的对话生态，逐渐形成了对话的场域。

4.研教一体，营造“练习的场域”“创造的场域”

课程建设是一个不断“探索-反思-再探索”的过程，需要教师开展深入研究，敢于创新突破。在课程建设与实施的过程中，学校逐渐形成了课程建设、教研、教学“三位一体、三步闭环”的研修模式，即在“研中建、建中教、教中研”，营造了成果创造的场域和课程实施的场域。

（五）山东大学附属中学拔尖创新人才的选拔与培养

为落实山东省教育厅关于《加强新时代学生创新素养培育体系建设的意见》要求，为每个学生提供更加公平、开放、包容、多样化的专业服务，为不同学生提供合适的创新素养发展机会，有效解决拔尖创新人才、超常儿童、偏才怪才等的升学通道问题，我校将学生创新素养培育作为核心工作，发挥十二年一贯制优势和前期经验，进一步优化拔尖创新人才培养工程。  

1、工作目标

构建小学、初中、高中和大学一体化人才培养系统，为创新人才提供高质量、多样化和可选择的成长空间，重点在学生遴选、培养模式、教学方式、学生减负、评价方式、制度创新等方面进行大胆的探索和实践，培养基础扎实、学风朴实，有德性、富有创新精神和创新能力的未来拔尖创新人才。

2、工作原则

（1）立德树人与终身发展相结合。

（2）因材施教与知行合一相结合。

（3）减负提质与教学改革相结合。

（4）贯通培养与协同育人相结合。

（5）科学精神与人文底蕴相结合。

（6）发现培养和评价追踪相结合。

3、人才选拔

（1）拔尖创新人才的特征

①接受了较高层次的学历教育；

②具有较高的智力水平；

③具备跨学科的知识结构；

④具备超常的人格特征，如具有远大志向、坚强的意志，具有善于合作的精神，具备敢于冒险的勇气，勇于质疑的探索精神、注重实践的求实精神等。

（2）鉴别指标

①智力因素指标（如观察力、记忆力、理解力等），注重考查信息提取和应用能力、逻辑思维能力和问题解决能力

②非智力因素指标（如好奇心、创造力、抗逆性等），注重考察心理、体能、领导力

③综合素质表现指标，注重传统文化、艺术教育、家教家风和体能考察

④依据表现性评价档案进行个性化考查

（3）选拔方式

依托中科院心理所和北京师范大学现有测量工具，开发出标准化、科学化、多样化的测量选拔体系，运用标准化成就测验、标准化智力测验、标准化心理测试、创新能力测验、特长测试、体能测试、综合活动等多种手段，对学生智力因素与非智力因素进行双重考察，尤其注重创新精神和实践能力的考察，保证选拔的科学性与公正性。

4、课程设置

（1）课程目标

将“培养负责任的创造者”这一使命贯穿于整个课程体系中，遵循因材施教的教育原则，坚持教育性与科学性相统一，通过课程的设置与实践，发展学生的学习能力和研究能力，培养学生创新精神和实践能力，开阔学生视野。建设中学与大学贯通的创新人才培养体系，培养特长突出、责任感强、极富创造力的高精尖人才。

（2）课程模型

（3）课程结构

课程在架构上，一方面根据不同年龄学生身心发展的特点，纵向设计教育教学活动，另一方面要根据学生的能力差异，横向设计教育教学活动。在学习方法上强调亲身参与科学实验与研究，进行探究学习，注重创造性人才的人格完善与创造性思维的充分发展。

5、科学评价

科学评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展；有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式，利于国家育才选才。

（1）评价目标

以评价促进发展是评价的核心，评价的目标不仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造力的发挥,使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。

（2）评价内容

在“思想品德、学业水平、身心健康、艺体素养、社会实践”五维评价基础上，增加对科技创新和个性发展的评价，如课题报告、科考报告、培养报告(含读书报告、文献综述、实验记录、小论文等)、《成长日志》等，从科学兴趣、创新成果、科研潜质、综合能力、学术交流、英语交流能力等方面对学生进行全面考察。

（3）评价方式

为每一名学生建立综合素质档案，科学灵活采用评审、考评结合、考核认定、个人综述、面试答辩、实践操作、业绩展示等不同方式，提高评价的针对性和精准性，强化过程性评价和增值性评价，适度加大社会实践、考察探究活动、研究型学习、选修课程、课题研究和项目式学习等标志性成果的评价权重。

6、保障机制

（1）争取政策支持。在全省试点先行，扩大人才培养范围，让更多的创新人才及时被发现、科学培养和合理评价，在甄别选拔、集中培养、学籍转接、弹性学制、招生考试和升学评价等方面予以支持。

（2）加强组织领导。成立创新素养教育领导小组和工作中心，加强工作统筹，完善沟通协调机制，积极推进贯通育人活动。

（3）优化师资队伍。与高校、科研院所等成立教科研基地，对中小学教师开放大学课程，合作开展课题研究，多渠道促进教师专业化成长，建立跨学科和跨学段交流研修制度；发展以教授、博士、优秀大学生、优秀校友和家长为主体的校外教师队伍，形成立体多元的教育共同体。

（4）落实经费保障。学校设立创新人才贯通培养的专项经费，在师资配备、课程研发、教师培训等方面提供经费支持，确保系统育人工作的顺利开展。