创新无论是对人类个体与整个社会的演进和发展，还是对国家之间的竞争和存续都至关重要。进入 21 世纪后，知识经济逐渐占据主导地位。新知识、新技术、新工艺和新的价值观念将替代传统的资源、能源和资本，成为经济发展的推动力。标志一个国家国际竞争力的将是其创造力，而一个国家整体创造力的大小取决于人才的创新素养。一个具有创新素养的人，能够利用相关信息和资源，产生新颖且有价值的观点、方案、产品或成果。因此，如何培育和选拔出具有创新素养的人才尤为重要。

然而我国传统教育体制和教学方法中长期存在重知识、轻能力、重文凭、轻素质、重理论、轻实践的问题，从而影响了青少年创新素质养成。具体表现为我国青少年大多应试知识掌握强，创新认知能力弱，对于认识事物和学习知识只停留在书本和考纲上，不善于把握事物的基本规律和发展方向，更不善于进行预见和应用。

许多学者及一线教师意识到必须改变线性的学生评估体系及价值取向，以充分发挥评估对教育教学的改善功能，突出并强调评估创新素质的调整和提升作用。下面分别对不同学段学生的创新素养及其测评进行综述。

一、幼儿创新素养及其测评

根据皮亚杰认知阶段理论，幼儿园阶段的儿童处于前运算阶段这一时期的儿童思维加工材料以图形为主，并初步涉及符号。由于信号功能的出现，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式而在头脑中进行表象思维。

幼儿期是儿童创造力或创造性发展的启蒙期，是培养创新意识、创新思维习惯和创新人格的最佳发展期。有研究将我国儿童的创新人格特质划分为好奇心、想象力、优选性、敢为性和坚持性五个方面。研究者（程淮，2021）根据幼儿的思维发展特点，提出了巧思法，以培养儿童创造性人格和创造性思维习惯为目标，以儿童自主发现的真实问题为起点，以问题解决为导向，通过引导儿童主动探索、优选思维，激发创意，实现最优解决方案，展示创意成果，崇尚创客行动，学会创造性解决问题。

二、小学生创新素养及其测评

小学阶段的儿童已经进入了皮亚杰的具体运算阶段。此阶段思维比儿童初期更具有逻辑性、灵活性和组织性，儿童能够去中心化、具有可逆性。在整个小学阶段，儿童所掌握的概念与知识大多数是可以直接感知到的、具体的。随着年龄的逐渐增长才过渡到以抽象思维为主的形式，但是仍然具有很大的局限性与具体性。对于小学生而言，其创造性思维主要表现在具体的学习活动中，这些表现并不容易观察，是一种零碎的、隐隐约约的。研究表明，小学生的创造性思维发展并不是直线式的：一年级至三年级呈现上升趋势，二四年级时有所下滑，五年级又回升。

国内已有的针对的小学生的创造性潜能测评的研究，大多是对创造性潜能的指标进行选择和研究，即哪些指标能够有效地测量出学生的创新创造水平。对于学生的创造力的评估大致可分为主观方法和客观方法。主观方法以学生自我评估和他人（教师）评估为主，客观方法则以专家评估为主。有研究者（陶阳，2019）整理了小学生创造性潜能的指标，将其分为创造性人格特征（倾向）和创造性思维特征（认知）。其中创造性人格特征的指标包括内在动机驱动、好奇心、冒险性、不畏挑战和情感充沛；创造性思维特征的指标包括流畅性、灵活性、独创性和精致性。

虽然，不少学者和教师对小学生的创新创造能力进行研究，并构建了不同的指标对创造性潜能进行评估，但是目前为止，尚没有一个完整的测评体系，对小学生的创新素养进行测评。

三、初中生创新素养及其测评

根据皮亚杰的认知发展理论，初中生已经进入了形式运算阶段。此时，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题以及根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。

虽然小学生和初中生的认知思维处于不同的阶段，但是仍有关于创新能力的测量和创新素质的结构研究中，将中小学生结合起来进行研究。且有研究者（甘秋玲，2020）提出了创新素养模型，将创新素养分为三大模块：创新思维、创新个性和创新实践。创新思维包括抽象思维、形象思维批判性思维以及发散性思维；创新个性包括意志力、好奇心、挑战性以及主张性；创新实践包括动手操作、规划设计以及合作协调。

有研究者（张冬梅，2021）基于脑科学认知理论，结合心理学量化测评技术进行创新能力和创新人格的持续定量测评，根据测评结果有针对性地对青少年开展个性化创新素质培养训练，构建了一套在基础教育学科考试之外的全新评价体系以实现创新人才的早期发现与培养。该体系设计了快速阅读、分类比较、数字直觉、超级记忆、听觉注意5个素质测评范式，用于考察和提高青少年直觉辨别、雷同比较、逻辑推理、注意、记忆力、语言理解与联想、数字直觉7项基本认知能力要素。通过全国5063名5-15岁（学龄前至九年级）志愿者的数据采集，建立了评价基准线与各年龄段常模。

除此之外，更多的是一线教师和不同学科的研究者，针对不同的学科构建出不同的调查问卷等对学生的学科创新素养进行测评。与小学生的研究相似，目前尚未产生针对中学生系统的创新素质的测评。

四、高中生创新素养及其测评

高中生也处于皮亚杰的形式运算阶段，能够脱离具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维。相比于初中生，他们抽象思维的科学性、理论性更强，思维步骤更完整，他们能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、假设检验的完整过程去解决思维课题。并且随着高中生生活经验的丰富、科学知识的增多，以及对事物之间的内在联系了解得更深入，他们思维的预见性更强。

针对高中生的创新素质测评，有上海创新素养培育实验区教研者（余安敏，2016）提出了相应的指标，即身心健康、学业学能、社会角色和实践创新五个维度。每个维度为相应的一级指标，一级指标下面有不同的二级指标，其中道德人格包含目标规划、个人品格和公民素养三个二级指标；身心健康包含运动与健康、心理健康、交流合作和审美与表现四个二级指标；学业学能包含学业成绩和学习能力两个二级指标；社会角色包含学校角色、家庭角色和社会角色三个二级指标；实践创新包括校园实践创新和社会实践创新两个二级指标。

与中小学的研究相似，除了系统的研究创新素质测评的指标外，更多的是一线教师和学者，结合不同的教学科目，有针对的进行相应科目的创新素养研究，尚未形成体系完整、逻辑严密的系统。

有学者（郑泉水，2018）指出，在目前的高考招生体系下的优秀，多数不是创新素养和发展潜力下的优秀，且每一个经历了持续十多年单维测评系统下的应试教育的学生，都在创新能力和潜力方面受到不同程度的“伤害”。因此，当务之急是尽快构建一套在基础教育学科考试之外的全年龄段的、完善且行之有效的创新素质测评系统，以实现创新人才的早期发现与培养，该系统可以对学生的创新素养进行评估，可以根据评估的结果了解学生的创新素养和潜力，并据此改进教学培养模式和方法，培育出更多的创新型人才，为我国早日步入创新强国做出应有贡献。